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《1—3年初任教师专业发展案例研究》申请书

来源: 发布时间:2018-10-26 13:00 浏览次数: 【字体:


项目类别              编号                            

 

苏州市教育学会“十三?五”

科 研 课 题 申 报 书

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

课 题 名 称   1—3年初任教师专业发展案例研究 

课题组负责人        康 军          

课题所在单位   江苏省外国语学校    

填 表 日 期                        

 

 

 

 

 

 

苏州市教育学会制

一、基本情况

课题负责人基本情况

姓   名

康军

年   龄

45

性别

民族

行政职务

副校长

专业职务

中学高级

研究专长

语文教学

联系电话

(办)0512

(手机)13962192968

电子邮箱

swxjksxh@sina.com

通讯地址

江苏省外国语学校

邮编

215104

课题组成员基本情况

姓  名

性别

年龄

职务 职称

专  长

工 作 单 位

洪庄

51

教务处主任  高级

数学

江苏省外国语学校

50

科室副主任  高级

语文

江苏省外国语学校

金丽琴

37

校办副主任

中级

信息技术

江苏省外国语学校

叶愉静

37

年级组长

中级

语文

江苏省外国语学校

40

数学教研组长  高级

数学

江苏省外国语学校

祁国华

40

德育处主任助理 中级

生物

江苏省外国语学校

马洁

37

化学教研组长中

化学

江苏省外国语学校

唐鹏

38

年级组长

数学

江苏省外国语学校

郁丽娟

36

历史教研组长中级

历史

江苏省外国语学校

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、课题论证

(一)对课题理论价值和实践价值的论证:

1、缘起

每年我们都有新教师入职,也会有教师交流到别的学校,甚至于辞职的。对新教师的培养一般都要1—3年,但有些青年教师在三年过后仍然无法成长起来。这使得我们不得不思考如何加强师资队伍的建设,尤其是青年教师队伍的建设。而这中间初任教师的专业发展首当其冲。初任教师虽然通过了师范专业比较系统的理论学习,拥有较为扎实的教育理论基础,但在教学实践中,他们既没有丰富的教学经验,也没有成熟的教学管理经验,他们处在一个充满各种挫折、挑战、意外的过渡时期。他们要进行从学生到教师的角色转换,重新认识学生、认识课堂。他们还不可避免地遇到来自学科教学、班级管理、领导同事、家长学生等方面的压力。这些问题不能有效的解决,将决定着他们是否会继续留任教学岗位还是转投他途,而且还会对他们的专业发展、职业幸福感等产生深远的影响。因此,对初任教师专业发展进行研究是非常有必要的。

2、理论价值

(1)通过个案研究的方法对初任教师专业发展进行研究,对其入职以来在专业发展过程中所表现出来的相关行为、现象及出现的问题、困惑,进行分析研究,从而为丰富和完善教师专业发展和初任教师成长的理论提供一些数据支持。

(2)对初任教师专业发展的研究在我国还处于起步阶段,和国外相比,我们处于运用国外的理论和研究成果进行初步本土化的探索和研究阶段。因此,我们期望通过这一课题的研究,为初任教师的成长模式的研究提供一些新的思路。

(3)可以促进校本研修的完善,从而丰富教师继续教育的理论。

3、实践价值

(1)有助于初任教师对其自身专业发展进行反思和规划,从而促进其更好的发展。

(2通过对初任教师的个案研究,提炼概括出初任教师专业成长的特征,对我校的师资队伍建设尤其是青年教师队伍的建设具有直接的指导意义。

 

(二)对课题所达目标和主要内容的论证:

1、课题研究所要达成目标

选取刚入职1—3年的初任教师2—3人,进行跟踪案例研究。以期达到如下目的:

(1)了解目前初任教师的专业发展现状。

(2)了解被研究对象目前在专业发展过程中遇到的困境。

(3)分析造成这些初任教师专业发展困境的原因。

(4)结合本校的实际,为这些初任教师专业发展困境提供解决的可行性建议,并为学校在师资队伍建设的理论提供实践支撑。

2、主要内容论证

(1)核心概念

初任教师:初任教师又称新教师。在美国教育界,初任教师特指完成了职前训练课程,已经被授予初级教师资格证书,并受雇于某学校,正处于从事这个职业或服务于某个学区的教师。1

在国内,对初任教师没有一个统一的标准,但普遍认为初任教师主要是指从事教育教学工作1—3年的新教师。本课题中所指的初任教师主要是从教龄的角度来进行界定的,即主要是指完成所有职前培训课程和实习,受聘某所学校并从事教育教学工作1—3年之内的在职教师。

教师专业发展:卢乃桂教授认为:教师专业发展可理解为“教师不断成长、接受新知识、提高专业能力的过程,在这个过程中,教师通过不断的学习、反思和探究来拓展其专业内涵、提高专业水平,从而达至专业成熟的境界。”2本课题中将教师专业发展概念界定为:以教师个人成长为导向,以专业化或成熟为目标,以教师知识、技能、信念、态度、情意等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程,在此过程中教师个体的主体性得以充分发挥,人生价值得以最大程度实现。而且要求教师要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵,提高专业水平,达到专业成熟的境界。3

案例研究:是对一个个例做缜密的研究,广泛的搜集个例的资料,彻底的了解个例现况及发展历程,予以研究分析,确定问题症结,进而提出矫正的建议。

案例研究具有系统性,研究者总是把研究对象视作一个系统,或是一个系统的组成部分,来努力识别其中存在的因果关系;研究对象往往由许多变量组成,这些变量之间的关系通过具体的事件表现出来,是可观察到的,而研究者对这些变量无法控制(这与实验研究刚好相反)

 

 

 

(三)对课题实施过程设计和主要措施的论证:

1、课题实施过程设计

(1)研究对象的选取。从刚参加工作1—3年的初任教师中选取3名在编教师作为研究对象。注意男女比例。

(2)研究思路。把本校的3名初任教师作为跟踪研究的对象,通过访谈、观察等研究方法,收集这些研究对象的相关工作资料,并通过对资料的分析整理,进一步分析研究对象在教师专业发展上面临的困境,造成其困境的原因,总结出一般性的结论。

(3)研究方法。

文献研究法:通过全面搜集、整理、鉴别国内外与本课题相关的文献资料,包括理论研究成果、实践经验和政策法规等,并通过对资料的研究,为本课题的顺利进展提供理论支撑。

访谈法:研究者通过口头谈话的方式从被访者那里收集或建构资料的一种研究方法。访谈是一种研究型交谈,通过访问者和受访者之间的交谈来了解受访者的信息。

观察法:科学研究的观察不同于日常生活中的观察,是一种具有目的性和计划性的研究活动,一般可分为非参与型观察和参与型观察。本课题主要采用参与型观察法,深入个案教师的工作和生活环境,观察他们专业发展的具体情况,以及影响其专业发展的有利和不利因素。

2、主要措施

(1)实施步骤

① 20164月——2011年7月:确定研究课题,收集相关资料,认真填写申报评审书。

② 20168月——201612月:研究相关文献资料及对课题组成员收集的初任教师的资料进行整理,初步分析初任教师专业发展中存在的困境原因。

③ 20171月——201712月:根据前期的初步调查,制定详细的跟踪研究计划,通过访谈、观察等方式深入了解被研究者的相关资料,从而分析初任教师在专业发展上和个人的专业知识、专业能力、专业信仰、专业发展需求等因素的关联度。

④ 20181月——20183月:撰写结题报告,组织结题。

(2)预期成果

① 通过本课题的研究,总结出初任教师专业发展的一些有效途径。

② 初任教师专业发展规划。

③ 完成一系列课题研究的论文和结题报告

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(四)对课题承担者科研水平与能力及科研保障条件的论证:

1、课题承担者的科研水平

本课题组人员由

 

 

 

 

2、课题研究的保障

   在研究经费、研究资料,研究时间的保障等环节,学校会提供足够的支持。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三、课题所在单位的意见

 

 

 

 

 

 

 

 

                            单位公章         单位负责人签章

                                   

                                                 年   月   日

 

四、课题所在学会(或市属专委会、教研室)意见

 

 

 

 

 

 

 

 

                             单位公章         单位负责人签章

 

                                                年    月    日

 

五、苏州市教育学会审批意见

 

 

 

 

 

 

 

 

                              单位公章         单位负责人签章

 

                                                年    月    日

 

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